ПРОТОКОЛ 3
ПРОТОКОЛ № 3
засідання методоб'єднання вчителів суспільно-гуманітарного циклу
від 06.01.2026 р.
Присутні 5 осіб
Відсутні 2 особи
Запрошені: заступник директора з НР Демидова О. Л.
Тема. Методичний порадник. «Кейс-технологія як сучасний бренд в освіті»
ПОРЯДОК ДЕННИЙ
“STEM - орієнтовані міжпредметні проєкти в гуманітарному циклі” (Вчителі укр.мови та літ. Сидоренко Л.О., Мороз О.Г.)
Обмін досвідом щодо організації групової проєктної роботи учнів.
Інтегровані уроки: досвід, труднощі, перспективи. (Бондар С.С.)
Навчаємось із задоволенням: обмін досвідом, кейс-уроки мовно-літературної, мистецької, історичної та громадянської освітніх галузей. (Вчителі укр.мови та літ., англ. мови, історії, мистецтва, образотворчого мистецтва)
Аналіз результатів І семестру 2025-2026 н.р., методичні рекомендації. (Заступник директора з НВР, голова МО)
Аналіз та шляхи подолання освітніх втрат. Робота з учнями, які потребують додаткового доопрацювання навчального матеріалу. (Члени МО)
Про підсумки І (відбіркового) етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з навчальних предметів у 2025/2026 навчальному році. (Голова МО)
Про окремі питання оцінювання результатів навчання за групами результатів. (Голова МО)
1.СЛУХАЛИ: СИДОРЕНКО Л.О. виступила з доповіддю про “STEM - орієнтовані міжпредметні проєкти в гуманітарному циклі”
STEM — це не лише для математиків. Гуманітарні предмети можуть стати «серцем» технологічних проєктів, додаючи їм сенсу та контексту (модель STEAM або STREAM).
Мета інтеграції: Навчити учнів бачити зв’язки між історією, мовою та сучасними технологіями, розвиваючи критичне мислення.
Орієнтовні проєкти:
Цифрова мапа літературних подорожей (Література + Географія + ІКТ).
Акустична бібліотека (Мова/Література + Фізика звуку + Технології).
3D-реконструкція історичних пам’яток (Історія + Математика + Моделювання).
Лінгвістична статистика (Мова + Математика/Програмування).
Сучасна освіта в рамках концепції НУШ вимагає відходу від ізольованого вивчення предметів. STEM-освіта (Science, Technology, Engineering, Mathematics), яка традиційно асоціюється з природничими науками, сьогодні активно трансформується у STEAM (де A — Arts, мистецтво та гуманітарні науки). Інтеграція STEM-підходів у гуманітарний цикл дозволяє зробити навчання прикладним та зрозумілим для покоління «цифрових номадів».
1.ВИСТУПИЛИ: МОРОЗ О.Г.
Ключові напрямки інтеграції:
Лінгвістичні проєкти та ІТ. Вивчення мови через призму алгоритмів та аналізу даних. Наприклад, проєкт «Частотний словник автора», де учні за допомогою програмних засобів аналізують лексику письменника, створюючи інфографіку або «хмари слів», що відображають ключові теми епохи.
Цифрова історія (Digital History). Створення інтерактивних часових ліній (Timelines) або віртуальних екскурсій. Використання Google Earth для реконструкції шляхів козацьких походів або подорожей Григорія Сковороди поєднує історичні знання з навичками картографії та цифрової грамотності.
Література та інженерне мислення. Проєкт «Будинок героя»: учні мають не лише проаналізувати побут персонажа, а й створити макет його оселі (використовуючи знання з геометрії та технологій) або спроєктувати механізми, що згадуються у творах (наприклад, фантастичні винаходи Жуля Верна).
Приклади орієнтовних проєктів для впровадження:
Проєкт «Подкаст-студія: голос класика»: Поєднання філологічного аналізу тексту з вивченням фізики звуку, монтажу аудіо та навичок ораторського мистецтва.
Проєкт «QR-код нашої історії»: Створення інтерактивних табличок для пам’яток рідного села. Учні збирають архівні дані (історія), пишуть стислі тексти (мова), перекладають їх (іноземна мова) та генерують QR-коди (технології).
Проєкт «Математика вірша»: Вивчення віршованих розмірів через математичні формули та графічне відображення ритму.
Висновок: Впровадження STEM-проєктів у гуманітарну сферу не зменшує роль духовного виховання, а навпаки — дає учням інструменти для реалізації їхніх ідей у сучасному світі. Це дозволяє подолати бар’єр між «технарями» та «гуманітаріями», формуючи цілісну особистість.
УХВАЛИЛИ:
Учителям гуманітарного циклу розробити та впровадити протягом семестру принаймні один короткотривалий міжпредметний STEM-проєкт для учнів 5-9 класів з метою популяризації предметів та розвитку ключових компетентностей.
Підвищувати мотивацію учнів до роботи у STEM-проєктах.
2. СЛУХАЛИ: БОНДАР С.С. виступив з доповіддю про “Обмін досвідом щодо організації групової проєктної роботи учнів. Інтегровані уроки: досвід, труднощі, перспективи. ”
Ефективність проєкту залежить не лише від теми, а й від того, як розподілені ролі всередині групи.
Принципи формування груп: Найкращі результати показують змішані групи (різні рівні знань, різні темпераменти).
Розподіл ролей: Важливо закріпити за учнями конкретні функції: «Тайм-менеджер», «Дизайнер», «Аналітик», «Спікер».
Інструменти співпраці: Використання цифрових дощок (Padlet, Miro) та спільних документів (Google Docs/Slides) для відстеження прогресу в реальному часі.
Інтегровані уроки: досвід та перспективи
Інтеграція дозволяє уникнути дублювання матеріалу та заощадити навчальний час.
Вдалий досвід
Міжпредметні зв'язки: Наприклад, поєднання історії та літератури (вивчення епохи через твори) або математики та фізики (розв'язування задач на рух).
Тематичні дні: Коли всі уроки протягом дня підпорядковані одній темі (наприклад, «Екологія» або «Космос»).
Труднощі, з якими стикаються вчителі
Складність планування: Потреба в узгодженні графіків двох і більше вчителів.
Оцінювання: Як виставити оцінку, якщо учень проявив себе в математичній частині, але не впорався з лінгвістичною?
Перевантаження змістом: Ризик «галопом по європах», коли через обсяг тем втрачається глибина вивчення.
Ключем до успіху є перехід від ролі вчителя як «джерела знань» до ролі «фасилітатора» (наставника), який лише спрямовує дослідницький пошук учнів.
ДОДАТОК 1
2. УХВАЛИЛИ:
Створити банк ідей для міжпредметних проєктів на наступний семестр.
Провести майстер-клас із використання онлайн-інструментів для командної роботи.
Провести мінімум один відкритий інтегрований урок у II семестрі.
3.СЛУХАЛИ: ТІТАРЕНКО Л.А.
Як учитель мистецтва, я хочу поділитися власним баченням теми
«Навчаємось із задоволенням: кейс-уроки в мистецькій освітній галузі».
Мистецтво — це той предмет, який дає дитині не лише знання, а й емоції,
відчуття, внутрішню рівновагу та віру в себе. Саме тому для нас особливо
важливо створити урок, на який учень іде із задоволенням, а виходить — із
натхненням.
У своїй практиці я дедалі частіше використовую кейс-уроки, адже вони
дозволяють поєднати знання з реальним життям. Наприклад, учні отримують
ситуацію:
«Ви — команда митців, які мають створити художній проєкт до важливої
події» або «Ви — куратори шкільної виставки». Діти аналізують умови,
обирають художні засоби, стиль, музику чи візуальний образ і презентують
власне рішення.
5 клас. Кейс «Музей для однолітків»
Учні отримують завдання уявити себе музейними гідами, які мають створити
мініекспозицію для дітей свого віку.
Вони обирають твори образотворчого мистецтва або музики, визначають тему,
настрій, добирають кольори, звуки, образи та презентують свій «музей».
Формуються навички емоційного сприйняття мистецтва, уміння висловлювати
власні враження.
6 клас. Кейс «Настрій у мистецтві»
Учні аналізують, як через колір, ритм, темп, динаміку художник або композитор
передає настрій.
Завдання кейсу — створити власну мистецьку роботу, яка передає певну
емоцію: радість, тривогу, спокій або надію.
Розвивається емоційний інтелект та здатність до самовираження.
7 клас. Кейс «Мистецтво як голос епохи»
Учні працюють у групах і досліджують, як історичні події відображалися в
музиці, живописі, архітектурі.
Кожна група презентує мистецький образ певної епохи, пояснюючи його зв’язок
із подіями та цінностями часу.
Формується цілісне бачення історії через мистецтво.
8 клас. Кейс «Я — куратор виставки»
Учні отримують роль кураторів сучасної виставки на соціальну або
громадянську тему.
Вони визначають ідею, добирають мистецькі роботи, створюють концепцію та
аргументують свій вибір.
Розвиваються критичне мислення, громадянська позиція та навички
презентації.
9 клас. Кейс «Мистецтво і вибір»
Учням пропонується ситуація: мистецтво може впливати на думки, погляди,
поведінку людей.
Завдання — проаналізувати приклади та створити власний мистецький продукт,
який транслює позитивні цінності.
Формується відповідальне ставлення до власної творчості та усвідомлення сили
мистецтва.
Такий підхід формує не лише мистецькі компетентності, а й уміння
співпрацювати, аргументувати власну думку, брати відповідальність за
результат. Учні відчувають себе не виконавцями, а творцями — і це суттєво
підвищує мотивацію.
Важливим є й інтеграційний підхід. Мистецтво природно поєднується з
літературою, історією та громадянською освітою. Через картини, музику, театр
ми говоримо про епохи, цінності, події, національну ідентичність. Учні краще
запам’ятовують матеріал, адже він прожитий емоційно.
Особливу увагу я приділяю рефлексії: обговоренню почуттів, вражень, думок
після виконання завдання. Саме в ці моменти діти вчаться усвідомлювати себе,
поважати думку іншого й цінувати різноманітність творчих рішень.
Отже, кейс-уроки з мистецтва — це не лише про техніку чи знання термінів. Це про формування особистості, розвиток емоційного інтелекту та здатність
бачити красу в світі.
Вірю, що мистецтво має величезний потенціал для того, щоб школа стала
простором радості, творчості та натхнення. І саме від нас, учителів, залежить,
чи стане урок мистецтва для дитини місцем, де її чують, приймають і
надихають.
«Саме через такі кейс-уроки мистецтво стає для учнів не абстрактним
предметом, а живим простором для думок, емоцій і власного голосу».
ВИСТУПИЛИ: БОРТНІК Ю.В. виступила з доповіддю про впровадження кейс-методу на уроках англійської мови.
Доповідь: «Кейс-метод як інструмент розвитку компетентностей на уроках англійської мови»
У 2025/2026 навчальному році пріоритетом є не тільки знання граматики, а вміння використовувати мову для вирішення життєвих завдань (Life Skills). Кейс-метод дозволяє поєднати критичне мислення, командну роботу та мовну практику в межах однієї ситуації.
Practical Example (Практичні приклади)
Замість абстрактного обговорення теми "Тварини" в 1 класі в процесі вивчення лексики, я пропонуємо учням обговорення місця проживання тварин ( на основі перегляду кротких відео або мультфільмів), вчитися називати тварин за розміром, використовуючи просту лексику.
Під час вивчення теми «Покупки» в 4 класі проводимо рольові ігри, розігруємо ситуації «В магазині», використовуючи стандартні фрази, рахуємо справжні гроші, робимо додавання та віднімання на основі реальних грошей.
Етапи роботи над кейсом на уроці
1. Презентація (5 хв): Ознайомлення з проблемою (текст, відео або аудіо). Введення необхідної лексики ( Vocabulary).
2. Aналіз (10 хв): Робота в групах. Обговорення варіантів вирішення англійською мовою.
3. Дискусія, обговорення (15 хв): Кожна група презентує своє рішення.
4. Зворотній зв’язок (10 хв): Аналіз мовних помилок вчителем та підбиття підсумків (яке рішення було найбільш реалістичним).
Використання кейсів у цьому навчальному році показало наступні результати:
Подолання мовного бар'єру: Учні зосереджуються на вирішенні проблеми, тому менше бояться помилитися у граматиці.
Диференціація: Слабші учні беруть на себе простіші репліки, сильніші — роль модераторів.
Розвиток математичної, природничої та фінансової компетентності: сприяє формуванню в учнів здатності застосовувати знання з математики, природознавства та фінансів для розв'язання реальних життєвих задач, моделювання процесів, аналізу інформації та прийняття обґрунтованих рішень, що передбачає практичне спрямування уроків, використання STEM-підходу, формування логічного мислення, вміння працювати в парі чи групі та розвивати навички фінансової грамотності для ефективної життєдіяльності та свідомого вибору, розвитку Soft Skills :
1. Комунікація (Communication):
o Вміння чітко висловлювати думку.
o Активне слухання (Active listening).
o Навички переконання та ведення дебатів.
2. Командна робота (Teamwork):
o Вміння домовлятися та йти на компроміс.
o Розподіл ролей у групі.
o Взаємодопомога.
3. Критичне мислення (Critical Thinking):
o Аналіз інформації та пошук розв'язання проблем (Problem-solving).
o Вміння відрізняти факти від суджень.
4. Емоційний інтелект (Emotional Intelligence):
o Емпатія до співрозмовника.
o Керування стресом (наприклад, під час публічного виступу іноземною мовою).
5. Тайм-менеджмент (Time Management):
o Вміння вкластися в дедлайн при підготовці проєкту чи кейсу.
3.УХВАЛИЛИ:
1.Впровадити використання кейс-методів як пріоритетну технологію для розвитку комунікативної та соціокультурної компетенцій учнів 2-4 та 5–11 класів.
2. Розробити банк автентичних кейсів для різних рівнів володіння мовою (A1–B2)
3.Використовувати кейс-метод на уроках узагальнення та систематизації знань не рідше одного разу на чверть у кожному класі.
4. Моніторити вплив методу на якість знань учнів та їхню мотивацію до вивчення англійської мови через анкетування в кінці навчального року.
5. Впроваджувати елементи кейс-технологій у 8-11 класах для підготовки учнів до НМТ та розвитку Soft skills»
СЛУХАЛИ: ДЕМИДОВУ О.Л., заступника директора з навчально-виховної роботи, про результати моніторингу якості знань учнів та результати навчальних досягнень у І семестрі 2025-2026 н/р.
Робота закладу була спрямована на виконання Законів України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Національної доктрини розвитку освіти, Указів Президента України «Про невідкладні заходи щодо забезпечення функціонування та розвитку освіти України», « Про додаткові заходи щодо підвищення якості освіти в Україні», реалізацію державних, регіональних програм у галузі освіти, інших чинних законодавчих та нормативних документів.
Заклад освіти у І семестрі працював за очною формою навчання, 6 учнів 5, 8 та 11 класів - за сімейною формою навчання на платформі “Єдина школа”, 1, 4 класи - інклюзивні. Мова навчання – українська. Станом на 03.09.2025 року кількість учнів становила 107 учнів, на період моніторингу - 107.
У І семестрі 2025/2026 навчального року освітній процес закладу освіти був організований відповідно до затверджених в установленому порядку річного навчального плану і річного плану роботи закладу.
Відповідно до річного плану в грудні 2025 року було здійснено аналіз виконання освітніх програм з навчальних дисциплін, під час яких враховувались їх особливості та результати різних видів контролю.
Результати перевірки показали, що виконання освітніх програм в 1-11-х класах у межах часу, відведеного робочим навчальним планом закладу освіти на навчальний рік на вивчення предметів (кількість годин за програмою та фактична кількість використаних годин) збігається, відхилень від змісту навчальних програм не виявлено.
Обов’язкова кількість тематичних контрольних робіт, оцінювань з усіх навчальних предметів, що визначена чинними навчальними програмами, дотримана, тематичне оцінювання рівня навчальних досягнень учнів за формою проведення було: усним, письмовим, різнорівневим тестуванням, практичною роботою відповідно до специфіки навчальних предметів; кількість обов’язкових лабораторних, практичних робіт, передбачених чинними програмами з навчальних предметів, дотримана.
Протягом І семестру 2025/2026 н.р. вдосконалювалася система оцінювання навчальних досягнень учнів, як засобу гуманізації освіти. З урахуванням особливостей викладання навчальних предметів було визначено доцільність поточного оцінювання, основними видами оцінювання навчальних досягнень учнів з навчальних предметів у 5-8 класах оцінювання за групами результатів, 9-11 класах - тематичне, в 1-2-х класах – вербальне, 3-4 - рівневе. Оцінювання навчальних досягнень в 5 класі протягом вересня здійснювалось вербально з використанням формувального оцінювання.
За підсумками І семестру 2025/2026 н.р. із 107 учнів 1-11 класів:
16 учнів 1-2-х класів – вербальне оцінювання;
16 учнів 3-4-х класів - рівнево;
69 учнів 5-11-х класів, які навчаються очно – оцінені;
6 учнів, які навчаються на сімейній формі навчання - оцінені.
За підсумками І семестру 2025/2026 н.р. із 69 атестованих учнів 5-11 класів школи закінчили І семестр на високому і достатньому рівнях – 14 учнів, що складає всього 20 % від загальної кількості 5-11 класів, з них лише 2 учениці – на високому рівні. Середній бал по закладі 7,7.
Протягом І семестру педагогами закладу проведено моніторинг освітніх втрат, за результатами якого проаналізовано календарні плани, здійснено роботу щодо поновлення освітніх прогалин. Дана робота продовжена до кінця навчального року.
За результатами навчального року учні 5-11 класів мають належний рівень навчальних досягнень, що відповідає вимогам навчальних програм з усіх предметів, тобто було досягнуто запрограмованого результату.
Загальні результати навчальних досягнень учнів школи (скріншот)
Успішність та якість знань учнів пов’язана з відвідуванням уроків. У закладі протягом багатьох років діє єдина загальношкільна система обліку відвідування учнями занять. Медична сестра організовує щоденний запис про відсутність учнів у класному журналі, класні керівники відслідковують подання довідок від сімейних лікарів, пояснювальних записок від батьків та інших документів, що свідчать про причину відсутності. Завдяки такій роботі пропуски учнями занять без поважних причин зведені до мінімуму.
Відповідно до Положення про індивідуальну форму здобуття повної загальної середньої освіти, з метою забезпечення рівного доступу до якісної освіти у І семестрі 2025/2026 навчального року індивідуальним навчанням за сімейною формою навчання було охоплено 6 учнів, які оцінені на достатньому та високому рівнях, відповідно контрольних робіт:
Учениця 5 класу, Сивачук Анастасія.
Учень 5 класу, Лебідь Олександр.
Учениця 8 класу, Ранга Валерія.
Учень 8 класу, Сивачук Денис.
Учень 8 класу, Шило Максим.
Учениця 11 класу, Куца Дарина.
4. УХВАЛИЛИ:
1. Вчителям при плануванні роботи на ІІ семестр 2025-2026 навчального року дотримуватися вимог навчальних програм, критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів, інструктивно-методичних листів Міністерства освіти і науки України, відділу освіти.
2. Вчителям-предметникам здійснювати оцінювання відповідно до Критеріїв оцінювання знань, умінь та навичок учнів.
3. Активізувати роботу з учнями, які мають початковий та середній рівень знань.
4. Провести повторний моніторинг освітніх втрат з основних предметів навчальної програми.
5. Заступнику директора з навчально-виховної роботи Демидовій О.Л. надавати необхідну методичну допомогу.
5. СЛУХАЛИ: БОРТНІК Ю.В. доповіла про аналіз та шляхи подолання освітніх втрат, роботу з учнями, які потребують додаткового доопрацювання навчального матеріалу. ДОДАТОК 2
5. УХВАЛИЛИ:
В подальшій роботі з метою корекції знань та навичок використовуються додаткові онлайн-ресурсів для самостійного тренування учнів (Quizlet, Wordwall, Bamboozle, Phonics Stuff, British Council Kids, Learn English for Kids); інтегрувати у календарно-тематичне планування уроків аудіодиктанти, повторення базових структур у природних комунікативних ситуаціях.
Диференційоване навчання:
Надання учням завдань різних рівнів складності ( scaffolding – від простого до складного) у межах одного уроку. Учні з прогалинами отримують завдання із заповненням пропусків (з опорою), а сильніші – завдання на вільне продукування мовлення.
Контекстуалізація та гейміфікація:
Повторення забутого матеріалу через інтерактивні ігри, квести(role-plays), пов'язані з реальним життям. Це підвищує мотивацію , що часто є проблемою при вивченні іноземної мови. Наприклад, граматика Prepositions of Place повторюється через квест" Знайди скарб у класі" (Find the treasure in the classroom).
4. Систематично проводити діагностику виявлення прогалин у знаннях учнів (тестування, усні опитування).
5. Запровадити корекційне навчання: Виділити в межах навчальних планів години (особливо в канікулярний період) для повторення те
